CONVIVENCIA

El ponente Xesús Jares estructura la conferencia en 3 marcos:

El marco conceptual de lo que significa y en qué consiste la educación para el conflicto y la educación para la convivencia.

Retos y necesidades para construir centros educativos de convivencial ya que en estos centros se aumentan las posibilidades de solucionar conflictos.

Programa "Aprender a convivir" del ayuntamiento de Vigo.

Los conflictos son inevitables, y con ellos podemos solventar problemas que más que distanciarnos refuerzan lazos de unión. Es difícil verlo de esta manera, ya que no hemos sido educados así, sin embargo, el aprendizaje y refuerzo en la solución de conflictos va a darnos una perspectiva y un abanico de probabilidades que darán lugar a buenas conductas.

No es el conflicto lo que caracteriza la magnitud de este, si no la manera en la que respondemos ante él.

Xesús Jares ha estudiado en conflicto en centros educativos de Galicia, para poder tener herramientas en la solución de conflictos hay que tener muy en cuenta la estructura de grupo.

El sector de profesores deben de sentir el centro como suyo. Hay que tener la capacidad de establecer relaciones personales con aquellas personas que queremos enseñar.

Otro factor muy importante es la disciplina, la disciplina democrática. 

NOTICIAS INTERESANTES

NOBEL AL MEJOR PROFESOR

EL TUTOR IDEAL

Bajo mi punto de vista, mi tutor ideal debe reunir las mismas características que un buen docente, ya que estos deben estar preparados en cualquier momento para orientar y guiar las demandas del alumnado.

Sin embargo, las funciones tutoriales están explícitas por lo que debiera ser inherente la buena capacitación del tutor:

Debe saber trasmitir, comunicarse, ser entendido, esforzarse porque sus palabras lleguen a sus pupilos. Debe diferenciar las diferentes formas de comunicación en los diferentes contextos que se den en la escuela o incluso fuera de ella.

Debe ponerse en lugar del otro, entender desde la creencia y el pensamiento de la persona que tenga enfrente sus sentimientos y emocionales, no desde su propia conciencia.

Debe ser tolerante, un buen humano, respetuoso y cálido, bondadoso y carismático.

Debe entender y formarse en lo que quiere y tiene que trasmitir, sus alumnos confían en su palabra, y su palabra debe estar impregnada de saber.

Debe fomentar la participación, el diálogo e invitar a la reflexión, debe dar herramientas para construir el aprendizaje.

A su vez, debe ser respetado por lo que tiene que hacerse respetar, su figura es el centro de un grupo formado como es el aula, es el organizador y  responsable de las normas.

Debe entender que la escuela debe estar vinculada a la sociedad, a la familia, que su trabajo es interdisciplinar y que sus enseñanzas son generalizables a otros ámbitos

PELÍCULAS Y PEDAGOGÍA

PAIDEIA, el libro de Octavi Fullat publicado en 1990, establece que son ocho las Escuelas Pedagógicas de donde se derivarían otros tantos estilos educativos:

1- Pedagogía Tradicional.

En la Pedagogía  tradicional se da una preeminencia del “docente” (profesorado) sobre el "discente" (alumnado) a través de la imposición de sus valores y normas y la administración de premios y castigos…

2.- Pedagogía Marxista

En las Pedagogías marxistas se da un absoluto protagonismo del estado y, por consiguiente, de lo público frente a la iniciativa individual. El valor del trabajo se cuantifica en cuanto contribución al bien común. El control público llega a todas las instancias de la vida: también en la información.

3.- Pedagogía Libertaria

Las Pedagogías libertarias surgirían, precisamente, como una reacción en contra de toda forma de totalitarismo representado por modelos que nieguen la libertad del individuo. La escuela sería una de las instituciones más representativas de esta represión ejercida por la clase dominante y en contra de la cual, en consecuencia, se cargarían buena parte de las culpas llegando a abogar por su destrucción.

4.- Pedagogía Antiautoritaria

El rechazo de cualquier imposición y/o figura de autoridad… centrada en las propias decisiones libres del niño/a es recogido por las Pedagogías antiautoritarias.

5.- Pedagogía Activa

El movimiento "Escuela Nueva" representaría a todas las Pedagogías denominadas activas con el denominador común de ejercer una oposición y ofrecer una alternativa a las pedagogías tradicionales desde la defensa a ultranza del protagonismo del niño/a y de la sistematización del uso de la actividad y del juego como elementos metodológicos.

6.- Pedagogía Tecnológica

Las Pedagogías tecnológicas se basan en soluciones tecnológicas que puedan anticipar cualquier resultado de aprendizaje. La "enseñanza programada", los métodos de aprendizaje basados -por ejemplo- en "enseñanza asistida por ordenador" se están refiriendo a la total predictibilidad de cualquier proceso de enseñanza-aprendizaje y, subrepticiamente, a la implantación de modelos conductistas en las aulas.

7.- Pedagogía Existencialista

Las Pedagogías existencialistas apenas deberían tener cabida en un proceso intencional como el que define la educación, pero no cabe duda que la tentación de que "todo deba entretener, divertir… puesto que somos fruto del azar… y ningún esfuerzo puede, por consiguiente, merecer la pena" conlleva, en definitiva, la búsqueda de fáciles sensaciones de vértigo en lugar de intentar vivir experiencias profundas y auténticas.

8.- Pedagogía Personalista

Las pedagogías personalistas, finalmente, abogarían por volver a centrarse en la persona para lo cual proponen proporcionar recursos a cada individuo en función de sus necesidades y capacidades. 

En relación a estas pedagogías las siguientes películas recogen la esencia de algunas mencionadas:

LA MALA EDUCACIÓN: A principios de los años 60, Ignacio y Enrique, conocen el amor, el cine y el miedo en un colegio religioso. El Padre Manolo), director del centro y profesor de literatura, es testigo y parte de esos descubrimientos. Los tres vuelven a verse a principios de los 80, y ese reencuentro marcará sus vidas. Ignacio, que ahora se llama Ángel, es un travestido que aspira a ser actor. Por su parte, Enrique se ha convertido en un reputado director de cine. Juntos recordarán los oscuros años vividos en la escuela. PEDAGOGÍA TRADICIONAL

PROFESOR LAZHA: Bachir Lazhar, de 55 años y origen argelino es contratado como sustituto de una maestra de primaria que ha muerto en trágicas circunstancias en una escuela de Montreal. El carisma y la forma particular de enseñar del profesor Lazhar resultarán fundamentales para sacar adelante el curso y cambiar la vida de su joven alumnad. PEDAGOGÍA ACTIVA

BILLY ELLIOT. En 1984, durante una huelga de mineros en el condado de Durham, se suceden los enfrentamientos entre piquetes y policía. Entre los mineros más exaltados están Tony y su padre. Éste se ha empeñado en que Billy, su hijo pequeño, reciba clases de boxeo. Pero, aunque el chico tiene un buen juego de piernas, carece por completo de pegada. Un día, en el gimnasio, Billy observa la clase de ballet de la señora Wilkinson, una mujer de carácter severo que lo anima a participar. A partir de ese momento, Billy se dedicará apasionadamente a la danza. PEDAGOGÍA PERSONALISTA

CORTOS

CORTOS SOBRE EDUCACIÓN

Os invito a pinchar en el enlace. En esta página Web encontrarás diferentes cortos animados sobre educación

NORMAS DE CLASE

RESPETAR: Toda las opiniones son válidas, todos somos iguales, lo único prohibido son las faltas de respeto.

LEVANTAR LA MANO PARA HABLAR: ¡Y levantadla muchas veces¡ Somos mucho y debe existir el turno de palabra

MATERIAL NECESARIO: Recordad y organizad el material, cada uno es responsable de si mismo.

AULA ORDENADA: Es nuestro segundo hogar y es cosa de todos que sea un lugar confortable.

ESCUCHAR Y DEJAR ESCUCHAR: El peor problema de la comunicación, es que no escuchamos para comprender, escuchamos para responder.

NORMAS CÍVICAS: Sé un ser humano inteligente, adáptate a la situación, no uses el móvil, no comas en clase, no llegues tarde, no me hagas decir más veces que no.

UNA CLASE DIVIDIDA

En 1968 Jane Elliot realiza un experimento psicosocial  a raíz de la muerte de Martin Luther King, para trabajar de manera pedagógica con sus alumnos los efectos que tiene la discriminación para quién la realiza como para quién lo padece.

Un simple rasgo físico como es el color de ojos es el motivo suficiente que diferencia a dos clases de alumnos:

Los que tienen ojos azules eran más inteligentes que los que tienen ojos marrones que fueron diferenciados por un pañuelo como collar. Los de ojos azules gozaron de privilegios por el hecho de ser más inteligentes como tiempo extra de recreo o repetición del almuerzo.

Los niños acataron las órdenes y fue sorprendente como los niños de ojos azules tuvieron un mayor rendimiento y los niños de ojos marrones un mal sentimiento.

Al día siguiente, la profesora les informó de que se había equivocado y cambiaron las tornas, los de ojos marrones ahora eran más inteligentes. Las disputas entre ambos grupos no cesaron y los resultados fueron asombrosamente al contrario que en el  día anterior.

Cuando acabó el experimento, los niños reflexionaron qué había sucedido y cómo se habían sentido

Ha pasado mucho tiempo desde la realización de este experimento, a mi juicio, ha mejorado notoriamente el abordaje de la discriminación desde entonces, sin embargo es largo el camino para la inclusión y normalización de los grupos minoritarios en nuestra sociedad.

Como seres humanos nuestra concepción holista es compleja y a veces son muchos los factores que debemos reflexionar para no caer en el error del estereotipado.

Las etiquetas crean clasificaciones funcionales, a veces, de cada uno de nosotros y aunque, es evidente que como animales sociales convivimos en diferentes grupos no deben ser las características de estos las que determinen nuestros comportamientos, al menos comportamientos intolerantes e irrespetuosos.

Somos diferentes y no podemos cambiarlo, pero estas diferencias tienen límites morales que debemos tener presentes.

Tenemos diferente color de piel. Tenemos diferentes religiones que determinan nuestras creencias. Tenemos diferente cultura que determina nuestros valores. Tenemos diferentes sexos que  nos determinan evolutivamente. Tenemos diferentes orientaciones sexuales que determinan nuestros gustos. Y es esta diversidad la que nos enriquece.

Son muchos los ejemplos y muchos los ámbitos de discriminación que conviven con todos nosotros.

La discriminación no es sólo el acto voluntario de una agresión física o verbal y cada uno de nosotros somos participes en diferente medida de acciones discriminatorias en nuestro día a día.

Creo que nuestro propósito no debe ser cambiarlo todo radicalmente, creo que además es imposible ya que existen creencias muy arraigadas y culturas muy diferentes que se contraponen, sin embargo, en cada uno de nosotros tenemos que tomar  ejemplo para minorizar estas actitudes con pequeños pasos que determinen la igualdad humana de todas las personas.

Son muchos los temas a debate.

Existe el machismo, existen leyes feministas (que no igualitarias) y discriminatorias para conseguir la igualdad (o superioridad de las mujeres). Existe xenofobía, no nos fiamos de los rumanos ni marroquíes y que hablar de la etnia gitana, incluso muchas de estas culturas nos discriminan a nosotros que parecemos “normales” . Aceptamos la homofobia pero fuera de nuestras casas y  no sé, que tire la primera piedra quién no haya catalogado, estereotipado o juzgado con alevosía alguno de estos ejemplos.

Muchos de nosotros, compartimos valores dignos de buenos humanos como puede ser el hambre en el tercer mundo, las flores en vez de las armas o la violencia en cualquiera de sus formas sin darnos cuenta que nuestra baza de cambio está en nosotros mismos y en todo lo que podemos tocar a nuestro alrededor que, sin dudarlo, falta nos hace.

El documental me recuerda mucho al experimento de la cárcel de Stanford. Aquí se estudiaba la obediencia y la sumisión, y se fue de las manos… o algo así como el film conocido y basado en un historia real como La Ola.

Creo y bajo mi punto de vista, que cualquier experimento en humanos y para humanos ha de estar muy controlado y no dejarlo a la mano de la probabilidad, si no, preguntemos qué le paso al pequeño Albert con las ratas generalizándolo posteriormente en el experimento de Watson.

Quiero decir, que como método pedagógico fue eficaz, dinámico e invito a la reflexión pero creo que si no somos competentes o estamos en manos de competentes puede dar lugar a cualquier tipo de situación problemática, debemos basarnos en una ética profesional.  

PROGRAMAS EDUCATIVOS

A continuación, en base a la descripción hecha por el ministerio explicaré los diferentes planes que puede tener un centro educativo en nuestro País:

·        Plan PROA (Programas de Refuerzo, Orientación y Apoyo), concebido como un proyecto de cooperación territorial entre el Ministerio de Educación y las Comunidades Autónomas, pretende abordar las necesidades asociadas al entorno sociocultural del alumnado mediante un conjunto de programas de apoyo a los centros educativos:

Programa de acompañamiento escolar en primaria

Programa de acompañamiento escolar en secundaria

Programa de apoyo y refuerzo en educación secundaria

Líneas de actuación del programa de apoyo y refuerzo a centros de educación secundaria

La situación de desventaja educativa de algunos alumnos tiene a menudo su origen en circunstancias de carácter personal o sociocultural, asociadas con frecuencia a situaciones de riesgo o marginación en el entorno en el que viven. Por otro lado, para lograr una educación de calidad para todos se requiere el esfuerzo tanto de los miembros de la comunidad educativa directamente implicados como del entorno social en el que se desarrolla la educación. Así pues, la educación es cada vez más una responsabilidad colectiva, desarrollada a lo largo de toda la vida y con una fuerte influencia del contexto territorial y social en el que se vive.

El Plan PROA ofrece recursos a los centros educativos para que, junto a los demás actores de la educación, trabajen en una doble dirección: contribuir a debilitar los factores generadores de la desigualdad y garantizar la atención a los colectivos más vulnerables para mejorar su formación y prevenir los riesgos de exclusión social. Se persiguen tres objetivos estratégicos: Lograr el acceso a una educación de calidad para todos, enriquecer el entorno educativo e implicar a la comunidad local.

·        ALISO Plan de la comunidad de Castilla y León que se define como un Programa de intervención curricular ITINERANTE de ADAPTACIÓN LINGÜÍSTICA Y

SOCIAL para el alumnado extranjero.

Profesorado, perteneciente al Programa de Educación Compensatoria, se desplaza por los centros donde este alumnado se encuentra escolarizado.

·        Programa de ÉXITO ESCOLAR Este programa va dirigido al alumnado de la Comunidad de Castilla y León que precise apoyo y refuerzo educativo en áreas y materias instrumentales, planificación y organización del trabajo, hábitos y técnicas de estudio y habilidades para la integración y adaptación al grupo.

El «Programa para la Mejora del Éxito Educativo» está conformado por las siguientes medidas:

Refuerzo educativo del alumnado de 3.º y 6.º de educación primaria. Consiste en la realización de labores de refuerzo escolar dentro del horario lectivo. Asimismo, se opdrá incorporar, de manera excepcional, el alumnado de 2.º y 4.º de educación primaria que presenta retraso curricular en las áreas instrumentales de lengua castellana y literatura y metemáticas. Se podrá realizar en la modalidad on-line en los términos en que se establezca en cada convocatoria.

Apoyo y refuerzo fuera del periodo lectivo al alumnado de 4.º, 5.º y 6.º de educación primaria. Tiene como finalidad facilitar al alumnado la adquisición de las destrezas básicas, la incorporación al ritmo de trabajo ordinario del aula y a las exigencias de las diferentes áreas y la mejora de sus expectativas personales y de convivencia.

Acogida del alumnado que se incorpora a 1.º de educación secundaria obligatoria. Tiene como finalidad conseguir su adaptación sin dificultad al nuevo centro y que la misma repercuta positivamente en los resultados académicos.

Impartición de clases extraordinarias fuera del periodo lectivo al alumnado de ESO. Modalidades:

o   Alumnado de 1.º de educación secundaria obligatoria. Para mejorar sus capacidades a fin de que pueda superar con éxito las materias de lengua castellana y literatura o matemáticas y facilitar la mejora de los resultados globales. Se podrá realizar en la modalidad on-line en los términos que se establezcan en cada convocatoria.

o   Alumnado de 4.º de educación secundaria obligatoria. Preparación pruebas ordinarias. Propicia la adquisición de aprendizajes instrumentales, que permitan al alumnado que suspenda en la 1.ª evaluación las asignaturas de lengua castellana y literatura o matemáticas, mejorar sus rendimientos para superarlas y obtener el título de graduado en ESO. Se podrá realizar en la modalidad on-line en los tréminos que se establezcan en cada convocatoria.

o   Alumnado de 4.º de educación secundaria obligatoria. Preparación pruebas extraordinarias.Tiene por objeto conseguir que el alumnado que suspenda en la evaluación final las materias de lengua castellana y literatura y/o matemáticas, pueda mejorar sus capacidades para superarlas en la convocatoria extraordinaria de septiembre.

o   Impartición de apoyo y refuerzo fuera del periodo lectivo al alumnado de 1,º y 2.º de educación secundaria obligatoria. Tiene como finalidad facilitar al alumnado la adquisición de las destrezas básicas, la incorporación al ritmo de trabajo ordinario del aula y a las exigencias de las diferentes materias y la mejora de sus expectativas personales y de convivencia.

Impartición de clases extraordinarias fuera del período lectivo al alumnado de 1.º de bachillerato.

Curso preparatorio a las pruebas de acceso a ciclos formativos de grado superior

Cualquier otra medida que, con carácter experimental, se implemente por la dirección general competente en materia de organización de actividades del alumnado de carácter complementario y de apoyo al desarrollo curricular.

·        COMPETENCIA DIGITAL: Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. Está asociada con la búsqueda, selección, registro y tratamiento o análisis de la información, utilizando técnicas y estrategias diversas para acceder a ella según la fuente a la que se acuda y el soporte que se utilice (oral, impreso, audiovisual, digital o multimedia). Requiere el dominio de lenguajes específicos básicos (textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro) y de sus pautas de decodificación y transferencia, así como aplicar en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus posibilidades y su localización, así como los lenguajes y soportes más frecuentes en los que ésta suele expresarse...”

·        El Plan Marco de Atención Educativa a la Diversidad para Castilla y León es un documento de carácter general sobre las medidas previstas para dar respuesta a las necesidades educativas del alumnado y a su orientación educativa. Supone el inicio de un proceso de planificación a gran escala para adecuar las medidas arbitradas a las características propias de Castilla y León.

A partir de la aprobación del referido Plan a finales del año 2004 (por acuerdo de 18 de diciembre de 2003 de la Junta de Castilla y León), se ha comenzado a dar cumplimiento a los compromisos expresados, mediante la elaboración de los planes específicos referidos al alumnado con necesidades educativas asociadas a su diversidad cultural, al alumnado con superdotación intelectual, a la orientación educativa, a la prevención y control del absentismo escolar y a la atención al alumnado con necesidades educativas especiales.

Estos son los  los seis planes aprobados:

1) Plan Marco de Atención Educativa a la Diversidad para Castilla y León. 

2) Plan de Atención al Alumnado Extranjero y de Minorías.

3) Plan de Atención al Alumnado con Superdotación Intelectual.

4) Plan de Orientación Educativa.

5) Plan de Prevención y Control del Absentismo Escolar.

6) Plan de Atención al Alumnado con Necesidades Educativas Especiales.