CONVIVENCIA

El ponente Xesús Jares estructura la conferencia en 3 marcos:

El marco conceptual de lo que significa y en qué consiste la educación para el conflicto y la educación para la convivencia.

Retos y necesidades para construir centros educativos de convivencial ya que en estos centros se aumentan las posibilidades de solucionar conflictos.

Programa "Aprender a convivir" del ayuntamiento de Vigo.

Los conflictos son inevitables, y con ellos podemos solventar problemas que más que distanciarnos refuerzan lazos de unión. Es difícil verlo de esta manera, ya que no hemos sido educados así, sin embargo, el aprendizaje y refuerzo en la solución de conflictos va a darnos una perspectiva y un abanico de probabilidades que darán lugar a buenas conductas.

No es el conflicto lo que caracteriza la magnitud de este, si no la manera en la que respondemos ante él.

Xesús Jares ha estudiado en conflicto en centros educativos de Galicia, para poder tener herramientas en la solución de conflictos hay que tener muy en cuenta la estructura de grupo.

El sector de profesores deben de sentir el centro como suyo. Hay que tener la capacidad de establecer relaciones personales con aquellas personas que queremos enseñar.

Otro factor muy importante es la disciplina, la disciplina democrática. 

NOTICIAS INTERESANTES

NOBEL AL MEJOR PROFESOR

EL TUTOR IDEAL

Bajo mi punto de vista, mi tutor ideal debe reunir las mismas características que un buen docente, ya que estos deben estar preparados en cualquier momento para orientar y guiar las demandas del alumnado.

Sin embargo, las funciones tutoriales están explícitas por lo que debiera ser inherente la buena capacitación del tutor:

Debe saber trasmitir, comunicarse, ser entendido, esforzarse porque sus palabras lleguen a sus pupilos. Debe diferenciar las diferentes formas de comunicación en los diferentes contextos que se den en la escuela o incluso fuera de ella.

Debe ponerse en lugar del otro, entender desde la creencia y el pensamiento de la persona que tenga enfrente sus sentimientos y emocionales, no desde su propia conciencia.

Debe ser tolerante, un buen humano, respetuoso y cálido, bondadoso y carismático.

Debe entender y formarse en lo que quiere y tiene que trasmitir, sus alumnos confían en su palabra, y su palabra debe estar impregnada de saber.

Debe fomentar la participación, el diálogo e invitar a la reflexión, debe dar herramientas para construir el aprendizaje.

A su vez, debe ser respetado por lo que tiene que hacerse respetar, su figura es el centro de un grupo formado como es el aula, es el organizador y  responsable de las normas.

Debe entender que la escuela debe estar vinculada a la sociedad, a la familia, que su trabajo es interdisciplinar y que sus enseñanzas son generalizables a otros ámbitos

PELÍCULAS Y PEDAGOGÍA

PAIDEIA, el libro de Octavi Fullat publicado en 1990, establece que son ocho las Escuelas Pedagógicas de donde se derivarían otros tantos estilos educativos:

1- Pedagogía Tradicional.

En la Pedagogía  tradicional se da una preeminencia del “docente” (profesorado) sobre el "discente" (alumnado) a través de la imposición de sus valores y normas y la administración de premios y castigos…

2.- Pedagogía Marxista

En las Pedagogías marxistas se da un absoluto protagonismo del estado y, por consiguiente, de lo público frente a la iniciativa individual. El valor del trabajo se cuantifica en cuanto contribución al bien común. El control público llega a todas las instancias de la vida: también en la información.

3.- Pedagogía Libertaria

Las Pedagogías libertarias surgirían, precisamente, como una reacción en contra de toda forma de totalitarismo representado por modelos que nieguen la libertad del individuo. La escuela sería una de las instituciones más representativas de esta represión ejercida por la clase dominante y en contra de la cual, en consecuencia, se cargarían buena parte de las culpas llegando a abogar por su destrucción.

4.- Pedagogía Antiautoritaria

El rechazo de cualquier imposición y/o figura de autoridad… centrada en las propias decisiones libres del niño/a es recogido por las Pedagogías antiautoritarias.

5.- Pedagogía Activa

El movimiento "Escuela Nueva" representaría a todas las Pedagogías denominadas activas con el denominador común de ejercer una oposición y ofrecer una alternativa a las pedagogías tradicionales desde la defensa a ultranza del protagonismo del niño/a y de la sistematización del uso de la actividad y del juego como elementos metodológicos.

6.- Pedagogía Tecnológica

Las Pedagogías tecnológicas se basan en soluciones tecnológicas que puedan anticipar cualquier resultado de aprendizaje. La "enseñanza programada", los métodos de aprendizaje basados -por ejemplo- en "enseñanza asistida por ordenador" se están refiriendo a la total predictibilidad de cualquier proceso de enseñanza-aprendizaje y, subrepticiamente, a la implantación de modelos conductistas en las aulas.

7.- Pedagogía Existencialista

Las Pedagogías existencialistas apenas deberían tener cabida en un proceso intencional como el que define la educación, pero no cabe duda que la tentación de que "todo deba entretener, divertir… puesto que somos fruto del azar… y ningún esfuerzo puede, por consiguiente, merecer la pena" conlleva, en definitiva, la búsqueda de fáciles sensaciones de vértigo en lugar de intentar vivir experiencias profundas y auténticas.

8.- Pedagogía Personalista

Las pedagogías personalistas, finalmente, abogarían por volver a centrarse en la persona para lo cual proponen proporcionar recursos a cada individuo en función de sus necesidades y capacidades. 

En relación a estas pedagogías las siguientes películas recogen la esencia de algunas mencionadas:

LA MALA EDUCACIÓN: A principios de los años 60, Ignacio y Enrique, conocen el amor, el cine y el miedo en un colegio religioso. El Padre Manolo), director del centro y profesor de literatura, es testigo y parte de esos descubrimientos. Los tres vuelven a verse a principios de los 80, y ese reencuentro marcará sus vidas. Ignacio, que ahora se llama Ángel, es un travestido que aspira a ser actor. Por su parte, Enrique se ha convertido en un reputado director de cine. Juntos recordarán los oscuros años vividos en la escuela. PEDAGOGÍA TRADICIONAL

PROFESOR LAZHA: Bachir Lazhar, de 55 años y origen argelino es contratado como sustituto de una maestra de primaria que ha muerto en trágicas circunstancias en una escuela de Montreal. El carisma y la forma particular de enseñar del profesor Lazhar resultarán fundamentales para sacar adelante el curso y cambiar la vida de su joven alumnad. PEDAGOGÍA ACTIVA

BILLY ELLIOT. En 1984, durante una huelga de mineros en el condado de Durham, se suceden los enfrentamientos entre piquetes y policía. Entre los mineros más exaltados están Tony y su padre. Éste se ha empeñado en que Billy, su hijo pequeño, reciba clases de boxeo. Pero, aunque el chico tiene un buen juego de piernas, carece por completo de pegada. Un día, en el gimnasio, Billy observa la clase de ballet de la señora Wilkinson, una mujer de carácter severo que lo anima a participar. A partir de ese momento, Billy se dedicará apasionadamente a la danza. PEDAGOGÍA PERSONALISTA

CORTOS

CORTOS SOBRE EDUCACIÓN

Os invito a pinchar en el enlace. En esta página Web encontrarás diferentes cortos animados sobre educación

NORMAS DE CLASE

RESPETAR: Toda las opiniones son válidas, todos somos iguales, lo único prohibido son las faltas de respeto.

LEVANTAR LA MANO PARA HABLAR: ¡Y levantadla muchas veces¡ Somos mucho y debe existir el turno de palabra

MATERIAL NECESARIO: Recordad y organizad el material, cada uno es responsable de si mismo.

AULA ORDENADA: Es nuestro segundo hogar y es cosa de todos que sea un lugar confortable.

ESCUCHAR Y DEJAR ESCUCHAR: El peor problema de la comunicación, es que no escuchamos para comprender, escuchamos para responder.

NORMAS CÍVICAS: Sé un ser humano inteligente, adáptate a la situación, no uses el móvil, no comas en clase, no llegues tarde, no me hagas decir más veces que no.

UNA CLASE DIVIDIDA

En 1968 Jane Elliot realiza un experimento psicosocial  a raíz de la muerte de Martin Luther King, para trabajar de manera pedagógica con sus alumnos los efectos que tiene la discriminación para quién la realiza como para quién lo padece.

Un simple rasgo físico como es el color de ojos es el motivo suficiente que diferencia a dos clases de alumnos:

Los que tienen ojos azules eran más inteligentes que los que tienen ojos marrones que fueron diferenciados por un pañuelo como collar. Los de ojos azules gozaron de privilegios por el hecho de ser más inteligentes como tiempo extra de recreo o repetición del almuerzo.

Los niños acataron las órdenes y fue sorprendente como los niños de ojos azules tuvieron un mayor rendimiento y los niños de ojos marrones un mal sentimiento.

Al día siguiente, la profesora les informó de que se había equivocado y cambiaron las tornas, los de ojos marrones ahora eran más inteligentes. Las disputas entre ambos grupos no cesaron y los resultados fueron asombrosamente al contrario que en el  día anterior.

Cuando acabó el experimento, los niños reflexionaron qué había sucedido y cómo se habían sentido

Ha pasado mucho tiempo desde la realización de este experimento, a mi juicio, ha mejorado notoriamente el abordaje de la discriminación desde entonces, sin embargo es largo el camino para la inclusión y normalización de los grupos minoritarios en nuestra sociedad.

Como seres humanos nuestra concepción holista es compleja y a veces son muchos los factores que debemos reflexionar para no caer en el error del estereotipado.

Las etiquetas crean clasificaciones funcionales, a veces, de cada uno de nosotros y aunque, es evidente que como animales sociales convivimos en diferentes grupos no deben ser las características de estos las que determinen nuestros comportamientos, al menos comportamientos intolerantes e irrespetuosos.

Somos diferentes y no podemos cambiarlo, pero estas diferencias tienen límites morales que debemos tener presentes.

Tenemos diferente color de piel. Tenemos diferentes religiones que determinan nuestras creencias. Tenemos diferente cultura que determina nuestros valores. Tenemos diferentes sexos que  nos determinan evolutivamente. Tenemos diferentes orientaciones sexuales que determinan nuestros gustos. Y es esta diversidad la que nos enriquece.

Son muchos los ejemplos y muchos los ámbitos de discriminación que conviven con todos nosotros.

La discriminación no es sólo el acto voluntario de una agresión física o verbal y cada uno de nosotros somos participes en diferente medida de acciones discriminatorias en nuestro día a día.

Creo que nuestro propósito no debe ser cambiarlo todo radicalmente, creo que además es imposible ya que existen creencias muy arraigadas y culturas muy diferentes que se contraponen, sin embargo, en cada uno de nosotros tenemos que tomar  ejemplo para minorizar estas actitudes con pequeños pasos que determinen la igualdad humana de todas las personas.

Son muchos los temas a debate.

Existe el machismo, existen leyes feministas (que no igualitarias) y discriminatorias para conseguir la igualdad (o superioridad de las mujeres). Existe xenofobía, no nos fiamos de los rumanos ni marroquíes y que hablar de la etnia gitana, incluso muchas de estas culturas nos discriminan a nosotros que parecemos “normales” . Aceptamos la homofobia pero fuera de nuestras casas y  no sé, que tire la primera piedra quién no haya catalogado, estereotipado o juzgado con alevosía alguno de estos ejemplos.

Muchos de nosotros, compartimos valores dignos de buenos humanos como puede ser el hambre en el tercer mundo, las flores en vez de las armas o la violencia en cualquiera de sus formas sin darnos cuenta que nuestra baza de cambio está en nosotros mismos y en todo lo que podemos tocar a nuestro alrededor que, sin dudarlo, falta nos hace.

El documental me recuerda mucho al experimento de la cárcel de Stanford. Aquí se estudiaba la obediencia y la sumisión, y se fue de las manos… o algo así como el film conocido y basado en un historia real como La Ola.

Creo y bajo mi punto de vista, que cualquier experimento en humanos y para humanos ha de estar muy controlado y no dejarlo a la mano de la probabilidad, si no, preguntemos qué le paso al pequeño Albert con las ratas generalizándolo posteriormente en el experimento de Watson.

Quiero decir, que como método pedagógico fue eficaz, dinámico e invito a la reflexión pero creo que si no somos competentes o estamos en manos de competentes puede dar lugar a cualquier tipo de situación problemática, debemos basarnos en una ética profesional.  

PROGRAMAS EDUCATIVOS

A continuación, en base a la descripción hecha por el ministerio explicaré los diferentes planes que puede tener un centro educativo en nuestro País:

·        Plan PROA (Programas de Refuerzo, Orientación y Apoyo), concebido como un proyecto de cooperación territorial entre el Ministerio de Educación y las Comunidades Autónomas, pretende abordar las necesidades asociadas al entorno sociocultural del alumnado mediante un conjunto de programas de apoyo a los centros educativos:

Programa de acompañamiento escolar en primaria

Programa de acompañamiento escolar en secundaria

Programa de apoyo y refuerzo en educación secundaria

Líneas de actuación del programa de apoyo y refuerzo a centros de educación secundaria

La situación de desventaja educativa de algunos alumnos tiene a menudo su origen en circunstancias de carácter personal o sociocultural, asociadas con frecuencia a situaciones de riesgo o marginación en el entorno en el que viven. Por otro lado, para lograr una educación de calidad para todos se requiere el esfuerzo tanto de los miembros de la comunidad educativa directamente implicados como del entorno social en el que se desarrolla la educación. Así pues, la educación es cada vez más una responsabilidad colectiva, desarrollada a lo largo de toda la vida y con una fuerte influencia del contexto territorial y social en el que se vive.

El Plan PROA ofrece recursos a los centros educativos para que, junto a los demás actores de la educación, trabajen en una doble dirección: contribuir a debilitar los factores generadores de la desigualdad y garantizar la atención a los colectivos más vulnerables para mejorar su formación y prevenir los riesgos de exclusión social. Se persiguen tres objetivos estratégicos: Lograr el acceso a una educación de calidad para todos, enriquecer el entorno educativo e implicar a la comunidad local.

·        ALISO Plan de la comunidad de Castilla y León que se define como un Programa de intervención curricular ITINERANTE de ADAPTACIÓN LINGÜÍSTICA Y

SOCIAL para el alumnado extranjero.

Profesorado, perteneciente al Programa de Educación Compensatoria, se desplaza por los centros donde este alumnado se encuentra escolarizado.

·        Programa de ÉXITO ESCOLAR Este programa va dirigido al alumnado de la Comunidad de Castilla y León que precise apoyo y refuerzo educativo en áreas y materias instrumentales, planificación y organización del trabajo, hábitos y técnicas de estudio y habilidades para la integración y adaptación al grupo.

El «Programa para la Mejora del Éxito Educativo» está conformado por las siguientes medidas:

Refuerzo educativo del alumnado de 3.º y 6.º de educación primaria. Consiste en la realización de labores de refuerzo escolar dentro del horario lectivo. Asimismo, se opdrá incorporar, de manera excepcional, el alumnado de 2.º y 4.º de educación primaria que presenta retraso curricular en las áreas instrumentales de lengua castellana y literatura y metemáticas. Se podrá realizar en la modalidad on-line en los términos en que se establezca en cada convocatoria.

Apoyo y refuerzo fuera del periodo lectivo al alumnado de 4.º, 5.º y 6.º de educación primaria. Tiene como finalidad facilitar al alumnado la adquisición de las destrezas básicas, la incorporación al ritmo de trabajo ordinario del aula y a las exigencias de las diferentes áreas y la mejora de sus expectativas personales y de convivencia.

Acogida del alumnado que se incorpora a 1.º de educación secundaria obligatoria. Tiene como finalidad conseguir su adaptación sin dificultad al nuevo centro y que la misma repercuta positivamente en los resultados académicos.

Impartición de clases extraordinarias fuera del periodo lectivo al alumnado de ESO. Modalidades:

o   Alumnado de 1.º de educación secundaria obligatoria. Para mejorar sus capacidades a fin de que pueda superar con éxito las materias de lengua castellana y literatura o matemáticas y facilitar la mejora de los resultados globales. Se podrá realizar en la modalidad on-line en los términos que se establezcan en cada convocatoria.

o   Alumnado de 4.º de educación secundaria obligatoria. Preparación pruebas ordinarias. Propicia la adquisición de aprendizajes instrumentales, que permitan al alumnado que suspenda en la 1.ª evaluación las asignaturas de lengua castellana y literatura o matemáticas, mejorar sus rendimientos para superarlas y obtener el título de graduado en ESO. Se podrá realizar en la modalidad on-line en los tréminos que se establezcan en cada convocatoria.

o   Alumnado de 4.º de educación secundaria obligatoria. Preparación pruebas extraordinarias.Tiene por objeto conseguir que el alumnado que suspenda en la evaluación final las materias de lengua castellana y literatura y/o matemáticas, pueda mejorar sus capacidades para superarlas en la convocatoria extraordinaria de septiembre.

o   Impartición de apoyo y refuerzo fuera del periodo lectivo al alumnado de 1,º y 2.º de educación secundaria obligatoria. Tiene como finalidad facilitar al alumnado la adquisición de las destrezas básicas, la incorporación al ritmo de trabajo ordinario del aula y a las exigencias de las diferentes materias y la mejora de sus expectativas personales y de convivencia.

Impartición de clases extraordinarias fuera del período lectivo al alumnado de 1.º de bachillerato.

Curso preparatorio a las pruebas de acceso a ciclos formativos de grado superior

Cualquier otra medida que, con carácter experimental, se implemente por la dirección general competente en materia de organización de actividades del alumnado de carácter complementario y de apoyo al desarrollo curricular.

·        COMPETENCIA DIGITAL: Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. Está asociada con la búsqueda, selección, registro y tratamiento o análisis de la información, utilizando técnicas y estrategias diversas para acceder a ella según la fuente a la que se acuda y el soporte que se utilice (oral, impreso, audiovisual, digital o multimedia). Requiere el dominio de lenguajes específicos básicos (textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro) y de sus pautas de decodificación y transferencia, así como aplicar en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus posibilidades y su localización, así como los lenguajes y soportes más frecuentes en los que ésta suele expresarse...”

·        El Plan Marco de Atención Educativa a la Diversidad para Castilla y León es un documento de carácter general sobre las medidas previstas para dar respuesta a las necesidades educativas del alumnado y a su orientación educativa. Supone el inicio de un proceso de planificación a gran escala para adecuar las medidas arbitradas a las características propias de Castilla y León.

A partir de la aprobación del referido Plan a finales del año 2004 (por acuerdo de 18 de diciembre de 2003 de la Junta de Castilla y León), se ha comenzado a dar cumplimiento a los compromisos expresados, mediante la elaboración de los planes específicos referidos al alumnado con necesidades educativas asociadas a su diversidad cultural, al alumnado con superdotación intelectual, a la orientación educativa, a la prevención y control del absentismo escolar y a la atención al alumnado con necesidades educativas especiales.

Estos son los  los seis planes aprobados:

1) Plan Marco de Atención Educativa a la Diversidad para Castilla y León. 

2) Plan de Atención al Alumnado Extranjero y de Minorías.

3) Plan de Atención al Alumnado con Superdotación Intelectual.

4) Plan de Orientación Educativa.

5) Plan de Prevención y Control del Absentismo Escolar.

6) Plan de Atención al Alumnado con Necesidades Educativas Especiales.

COMUNIDADES DE APRENDIZAJE

Una comunidad de aprendizaje se define como un proyecto de trasformación social y cultural de un centro educativo y de su entorno para conseguir una sociedad de la información para todas las personas basada en el aprendizaje dialógico mediante una participación de la comunidad que se concreta en todos sus espacios incluida en el aula.

En la página https://www.innova.uned.es/webpages/educalia/comunidades_de_aprendizaje.htm podemos encontrar  diversos enlaces sobre investigaciones, páginas web de centros en España, legislación…. Todo en torno a las comunidades de aprendizaje.

Para poder entender mejor la base científica de todo este proceso he seleccionado un artículo de Rosa María Torres donde explica en qué consiste, cuáles son sus objetivos y cómo se desarrolla una comunidad de aprendizaje, para posteriormente entender  y echar una ojeada a las diferentes comunidades de aprendizaje que existen en España.

He de confesar que me he sentido desilusionada al comprobar que la mayoría de los enlaces para acceder a las diferentes comunidades de aprendizaje que se encuentran en España, son enlaces no encontrados o equivocados.

En Castilla y León, tan sólo existe un enlace del Colegio de Infantil y Primaria Apóstol San Pablo http://www.apostolsanpablo.com/ que depende del arzobispado en Burgos. Es un colegio en el que prima la interculturalidad, en una de las secciones, donde sorprendentemente podemos ver la foto de los alumnos que cumplen años este mes, muchos de ellos son de otras nacionalidades. Tienen muchísimas actividades extraescolares y de convivencia, donde aprenden los valores éticos, de comportamiento e incluso procedimentales de las materias regladas, es decir la adquisición de las tan famosas competencias básicas. Poseen una revista digital y dan mucha importancia a la relación familia escuela y a todas las instituciones o personas que se relacionan con el sistema educativo (el ayuntamiento, visita de la policía, parroquia, mercadillo solidario, biblioteca…)

Su comunidad de aprendizaje se basa en los siguientes principios:

. Éxito escolar para todo el alumnado: el objetivo es que ningún niño o niña se quede atrás. Los aprendizajes se aceleran para todo el mundo, sin ningún tipo de discriminación.

. Solidaridad: aprender más matemáticas, inglés y lengua no significa dejar de lado el aprendizaje de valores como la solidaridad o el respeto, al contrario. En las comunidades de aprendizaje el aprendizaje se da de forma solidaria.

. Altas expectativas: en las comunidades de aprendizaje se parte de que todos los niños y niñas tienen capacidades para aprender. Los objetivos, por lo tanto, no son los mínimos, sino los máximos.

. Participación de la comunidad: la escuela abre todos sus espacios, incluida el aula. Si queremos lograr el colegio ideal que todos y todas hemos soñado, la implicación de las familias es imprescindible, por ejemplo, en las comisiones mixtas de trabajo. También dentro del aula, donde diferentes personas adultas entre ellas familiares, voluntariado, y otros profesionales ayudan a que los niños y niñas aprendan más.

. Formación para toda la comunidad: en una comunidad de aprendizaje no sólo aprenden los niños y las niñas, sino también sus familiares (padres, abuelas...). En cada centro se hacen cosas diversas (Internet, tertulias literarias, etc.), dependiendo del interés de las familias.

.Presencia de las TIC: para que nuestro alumnado se incorpore a la sociedad actual de la mejor manera, las tecnologías en nuestro centro tendrán cada vez un papel más protagonista.

ORIENTARED

Página Web en la que podrás consultar contenidos, actividades, leyes, teorías, investigaciones relacionadas con la orientación educativa.

Una de las funciones del Departamento de Orientación es planificar el Plan de Acción tutorial, sin embargo es el tutor quién lo lleva a cabo.

Una de las herramientas que podemos encontrar en http://www.orientared.com/ son actividades, fichas, trabajos de cada curso en relación a la acción tutorial.

Podemos descargarnos fichas como esta para utilizar en la primera sesión con nuestros alumnos.

PARTICIPACIÓN EDUCATIVA

Muy relacionado con mi actividad docente es crear un centro donde la participación de todos los miembros de la comunidad educativa sea importante y valorada dentro de las actividades y la cultura del centro.

Como orientadora, difundiría el mensaje de la participación de los docentes a través de las actividades que el centro pudiera realizar, además de la inclusión de los padres en el sistema educativo de sus hijos.

Para ello, promovería iniciativas anuales como pueden ser las navidades, el comienzo o el final del curso académico, con celebraciones y actos que involucren a los docentes (obras de teatro, canciones, actividades lúdicas) y la participación del AMPA, que tendría un papel relevante en ellas.

Bajo mi punto de vista, el centro debiera estar involucrado en la actividad social del municipio donde se encontrara, por ello, un buen recurso es aprovechar iniciativas municipales para formar parte de ellas, como un cross municipal dentro de las inmediaciones del centro o una chocolatada para reunir comida para asociaciones que lo necesiten, inculcando, con ello valores muy importante a la hora de crear individuos.

Es fácil creer en la utopía, es fácil pensar actividades que engloben a todo sin tener en cuenta las condiciones de participación, el tiempo empleado o el presupuesto. Es difícil llevarlo a cabo con ese compromiso, sin embargo, la dificultad no es un impedimento para llevarlo a cabo, y menos aún para pensar propuestas al fin de mejorar la calidad del sistema educativo.

Por ello, debemos analizar las características específicas del centro y de sus componentes y ser creativo para poder llevar a cabo estas medidas de participación.

Me parece interesante poder crear una revista digital, que económicamente no suponga un gran esfuerzo. Los alumnos, protagonistas (podrían turnarse entre cursos para que cada vez fueran unos, realizándolo en la hora de tutoría) son los encargados de llevar a cabo una sección de noticias, actualidad, curiosidades mejorando con ello el trabajo en grupo y habilidades de lectoescritura o de reflexión.

El AMPA y los profesores, tendrían cada uno ellos, otra sección, decidiendo conjuntamente cada uno de ellos qué es lo que en ese momento quieren publicar.

Este trabajo es visible para otros padres que quizá no participen y puedan sumarse a la iniciativa. Para ello habría que organizar una comisión con representación de todas las partes para modular, organizar y llevar a cabo esta iniciativa.

PROYECTO EDUCATIVO IES CANAL DE CASTILLA

He elegido este centro ya que allí realizaré mis prácticas de máster por lo que considero que es una buena oportunidad para conocerlo más en profundidad.

El proyecto Educativo cumple sin lugar a dudas los puntos clave que debe tener y poseen la mayoría de los centros en nuestro país. Profundizando más en el texto  rigen sus medidas en consonancia a la  LOE, describen el entorno educativo, las materias en eso, los programas en los que participan, la metodología utilizada, tiene muy en cuenta las necesidades educativas especiales y en una buena parte del texto consideran la importancia de la adquisición de las competencias básicas en cada etapa. Su línea de actuación parece dinámica, en virtud de crear individuos socialmente competentes, de trabajar a la par de la cooperación o la mejora del medio ambiento, de la importancia de la familia en el proceso educativo, quiero decir, parece un centro que quiere ser importante no sólo en la impartición de los contenidos si no en la vida social de los alumnos.

Al ser un pueblo, donde no hay un número excesivo de alumnos me ha llamado la atención las medidas de flexibilización de grupos que recoge, donde en consenso adaptan materias curriculares para reforzar, capacitar a los alumnos repetidores de primero y segundo de la eso, es decir, tienen en cuenta las necesidades individuales de estos y no cesan en el empeño de que el sistema de repetición y fracaso escolar implantado actualmente permita a estos alumnos el abandono en las aulas.

En cuanto al Reglamento de Régimen Interno en el proyecto educativo se deja entrever la cultura participativa y democrática del centro con las siguientes directrices ante falta de comportamiento

a. Es necesario hablar con el alumno para que comprenda el motivo de su comportamiento incorrecto.

b. Independientemente de la corrección disciplinaria, el alumno o alumna debe habituarse a pedir disculpas cuando se equivoca.

c. Es importante involucrar a la familia en la corrección disciplinaria, siendo ésta realmente eficaz cuando haya una sintonía entre la familia y los docentes.

d. Se tendrá especialmente en cuenta el reconocimiento espontáneo del error cometido.

e. Cuando el problema sea entre alumnos o alumnas, se procurará habilitar fórmulas para la resolución del conflicto de fondo, independientemente de las correcciones disciplinarias que se impongan.

Más en profundidad el RRI de acuerdo a la ley  ya vigente (LOMCE) por lo que están adaptados al tiempo actual, primeramente  reúne los derechos y deberes de los alumnos y los profesores  (también mencionados en el PE), se establecen las competencias y funciones de cada órgano educativo y como es obvio las normas y sanciones ante el incumplimiento de éstas. Visto así el proyecto parece puramente punitivo y sancionador, sin embargo, también lleva a cabo mediación escolar con alumnos voluntarios. Quiero decir, a  mi parecer, la cultura de equipo del centro es la que va a determinar la metodología utilizada ante faltas de comportamiento, el establecimiento de unas normas detalladas debe existir en todos los centros y allí se van a recoger las medidas adoptadas para comportamiento. En cualquier RRI vamos a encontrarnos sanciones, porque es el documento del centro donde deben estar y creo que son tan necesarias como una cultura participativa o una integración de las familias con los centros.

En nuestra sociedad, existen y existirán faltas de comportamiento, faltas de educación, personas no adaptadas al entorno, y creo que el trabajo del centro es reeducar estas conductas no sólo sancionarlas, pero no siempre vale el todo vale, no siempre se puede utilizar la mediación escolar, no siempre la solución se basa en el diálogo, no siempre lo mejor es alentar a los alumnos. Debemos estudiar el conflicto, la situación, las características personales y adoptar conjuntamente y racionalmente las medidas oportunas. Por lo que creo que leer un RRI de un centro no es lo mismo que el poder vivir el día a día e impregnarse del tipo de actuaciones del profesorado en un centro escolar.

MI EXPERIENCIA: LA ACCIÓN TUTORIAL

Han pasado ya varios años desde mi etapa en Secundaria, siempre he oído que el paso del tiempo pasa rápido y así es, ya que parece que fue ayer.

Pertenecí a un instituto público, quizá, el que mayor número de alumnos tiene en mi ciudad y buen prestigio. Los docentes, en aquella época eran la mayoría clásicos del aula, llevaban mucho tiempo impartiendo clases y no sé si es esta la razón por la que sus prácticas educativas dejaron, la mayoría de las veces de lado, la importancia de la acción tutorial.

Ya he reiterado varias veces en los diferentes post la importancia que para mí tiene la conciencia de querer ser un buen profesor ya que, bajo mi punto de vista, determina rotundamente en el aprendizaje. No sólo está el saber comunicar o el conocimiento de la materia, también existe el interés, la preocupación y el carisma del docente.

En mi recorrido en secundaria, la acción tutorial ha estado influida por las características del profesor. Y he tenido, como en todos los ámbitos de la vida, buenas y malas experiencias que muchas veces han repercutido en la toma de decisiones o en mi vida personal.

En el lado malo de la moneda, mis tutorías han transcurrido como una actividad de una hora de descanso para poder hacer los deberes, exceptuando clases específicas con charlas informativas que venían de fuera del centro.

En el lado bueno, también he encontrado una buena acción tutorial, estructurada donde cada semana se impartían temas diferentes en relación a la salud, la orientación profesional, adolescencia, problemas específicos en el aula, resolución de problemas, debates morales…

Y estas dos caras de las monedas han sido presididas por lo que comentaba anteriormente, malos y buenos docentes respectivamente que me han despertado o no el interés por seguir aprendiendo, por reflexionar, por querer hacer…

EDUCAR EN CASA

Quisiera abarcar este debate en base a tres tipos de persona:

Mi opinión personal como ciudadana, mi opinión como futura madre y mi opinión como docente.

Primeramente, como ciudadana, respeto cada una de las alternativas de la escolarización. Es cierto que en esencia, la escolarización educativa en centros ordinales se lleva el monopolio de las posibilidades docentes en la actualidad en nuestro país. Es cierto, también que en la diversidad se manifiesta la riqueza cultural de una sociedad por lo que una escolarización en casa o “homeschooling” es una alternativa válida y seria y debe existir ya que mientras no se superen las barreras éticas la optatividad  debe ser siempre una carta sobre la mesa.

Las razones por las que, cada vez más familia se posicionan ante una educación en casa se debe a los problemas visibles que el sistema educativo tiene en nuestro país. Los resultados del homeschooling mundiales son buenos, las estadísticas hablan de una educación eficaz por lo que, bajo mi opinión, se debieran sentar las bases para restructurar, organizar y formalizar esta vía alternativa.

Por otro lado, mi opinión como futura madre y docente van al compás de mis creencias. No creo y no quiero optar a una educación en casa. Creo, firmemente que debiéramos cambiar muchas de las cosas del sistema escolar, creo en las comunidades de aprendizaje, creo que la escuela no debe ser un ente independiente de la sociedad, que tiene que interrelacionarse con el mundo social que rodea a los alumnos, por ello no me gustaría privar a mis hijos de algo tan importante en su vida como es la educación, no entendida simplemente en base a la enseñanza si no a la educación como un todo, al aprendizaje de conocimiento, de valores, en base a la importancia de las relaciones personales con sus iguales o sus maestros, en base a la capacitación que en consonancia, el sistema educativo, bien entendido, dota a los alumnos.
Como docente, creo que nuestro sistema educativo puede ser y muchas veces es eficaz.
De todas formas, un buen ejemplo de una buen educación en casa:

PULSO AL FRACASO

El documental nos muestra las consecuencias de la realidad del elevado fracaso escolar que hay en España además de una de las alternativas encontrada en un instituto de segundas oportunidades donde chavales que no han sido capaces de superar la educación secundaria retoman sus estudios en un centro donde la importancia no está en la impartición de contenidos si no simplemente en el proceso educativo.

La LOE y consecuentemente la LOMCE nos habla de una enseñanza de calidad donde la importancia de la adquisición de competencias básicas es fundamental durante el proceso de aprendizaje  para crear ciudadanos competentes, sin embargo, la realidad es bien distinta: Son tantos los contenidos que los profesores se basan exclusivamente en poder impartirlos convirtiendo nuestro sistemas en la inculcar únicamente  contenidos teóricos dejando en su camino lo más importante: las diferencias individuales de cada alumno, la educación versus la enseñanza, la importancia del proceso educativo, al fin y al cabo, una enseñanza digna de calidad como su fin indicaba.

Los profesores no son los culpables de esta problemática, son los verdugos que a final de año tienen que presentar sus resultados, están sometidos a un ente legislativo con mayor poder que claramente no funciona en nuestro país. Los profesores deben impartir contenidos que a fin de curso o trimestralmente sirvan para alcanzar unos objetivos generales ya establecidos y para todos los alumnos iguales.

Este sistema deja a muchos chavales de lado. Fracaso escolar significa que un niño no es capaz de alcanzar el nivel de rendimiento medio esperado para su edad, es decir, hablamos de calificaciones, de suspensos. Estos alumnos tienes detrás problemas personales, historias familiares que los centros educativos no tienen en cuenta ya que al final de todos no consiguen los criterios establecidos.

Por lo tanto, en centros de segunda oportunidad, como el de la Fundación Tomillo se imparten módulos prácticos donde les enseñan dependiendo de sus intereses personales a capacitarse laboralmente. Sn embargo no es este aprendizaje el fundamental, si no crear individuos que se crean capaces de  poder conseguirlo, construir una baja autoestima que el fracaso en diferentes centros de educación formal les ha ido dejando mella. La importancia es el individuo y no tanto los contenidos, existe una metodología participativa donde el alumno es escuchado, reviven a individuos que ya habían sido apartados de una sociedad laboral como hay actualmente.

LEYES EDUCATIVAS

En este post, haremos un breve recorrido histórico por las siguientes leyes educativas de nuestro país que desde 1970 se han aprobado con el trascurso de cambios políticos, sociales y culturales en España:

LGE, 1970:  Ley General de Educación estableció la enseñanza obligatoria hasta los 14 años con la EGB, Tras ocho cursos el alumno accedía al BUP, o a la entonces creada FP.

LOECE, 1980: Ley Orgánica del Estatuto de Centros Escolares, Tras la firma de la Constitución (1978) Estuvo vigente cinco años e introdujo un modelo democrático en la organización de los centros docentes.

LODE, 1985. La Ley Orgánica del Derecho a la Educación incorporó una red mixta de centros en la que a los centros públicos y privados que ya existían en España, se le suma un tercer tipo de centros, que son los centros concertados, es decir, centros privados con financiación pública.

Además, otro de los principios de la LODE es el de garantizar la participación de toda la comunidad escolar en el control y la gestión de los centros sostenidos con fondos públicos. Para ello la ley creó el Consejo Escolar como máximo órgano de gobierno del centro en el que están representados profesores, padres, alumnos a partir de secundaria y personal no docente del centro. El consejo escolar supervisa todas las actividades del centro y elige al director. Además del consejo, la ley estableció el Claustro de Profesores como órgano de decisión en los aspectos didácticos, y el Equipo Directivo, formado por el director, el jefe de estudios y el secretario, encargado de la gestión diaria del centro.

LOGSE, 1990. La Ley de Ordenación General del Sistema Educativo amplió la escolaridad obligatoria a los 16 años; introdujo la ESO y el Bachillerato de dos años; reguló la educación especial y permitió que las comunidades autónomas no solo gestionaran los centros educativos, sino que pudieran redactar un porcentaje muy importante de los contenidos curriculares.

LOPEG, 1995. Es la Ley Orgánica de Participación, Evaluación y Gobierno de los Centros Docentes Conocida como «Ley Pertierra»; una ley sobre gestión y gobierno de los centros.

LOCE, 2002. La Ley Orgánica de Calidad de la Educación no llegó a aplicarse. Tras la llegada al poder del gobierno del PSOE, se paralizó el calendario de aplicación de la nueva ley por medio de un Real Decreto en 2004.

LOE, 2006. La Ley Orgánica de Educación. Esta Ley incluye la nueva asignatura de Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos, una materia obligatoria y evaluable, en detrimento de Lengua y Literatura, cuyas horas lectivas se redujeron en 25 horas. La crítica más amplia a esta Ley estaba dirigida a la menor exigencia al alumnado, con la posibilidad de pasar de curso con materias suspendidas.

La LOE reafirma el carácter de servicio público de la educación, considerando la educación como un servicio esencial de la comunidad, que debe hacer que la educación escolar sea asequible a todos, sin distinción de ninguna clase, en condiciones de igualdad de oportunidades, con garantía de regularidad y continuidad y adaptada progresivamente a los cambios sociales. El servicio público de la educación puede ser prestado por los poderes públicos y por la iniciativa social.

Curiosamente es esta ley la que determina que para ser Profesor de Secundaria se necesita el máster con contenidos pedagógicos y didácticos adecuados.

LOMCE, 2013. La Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (Ley Wert) es la propuesta de reforma de la LOE y de la LOGSE, dos leyes socialistas en aplicación y a las que el PP siempre se opuso. Vuelve a dar plena validez académica a la asignatura de Religión, recupera las pruebas externas de evaluación o reválidas, recorta las becas universitarias y establece concierto con los colegios que separan por sexo a los alumnos.  Además el consejo escolar pasa a ser un órgano puramente orientativo aumentando la figura de poder del director elegido ahora por las administraciones. Las asignaturas se dividen en troncales, específicas y de libre configuración autonómica. En las primeras, el Gobierno definirá contenido, estándares evaluables y horario mínimo; en las específicas, el Gobierno fija los estándares de aprendizaje y las comunidades los contenidos y el horario, y en las de libre configuración autonómica, las comunidades son responsables únicas de toda la asignatura.

Las etapas educativas también varían como podemos ver en la siguiente imagen:

La implantación de esta Ley está produciéndose ahora en los centros escolares de nuestro país.

NUESTRO SISTEMA EDUCATIVO

Se dice que las comparaciones son odiosas, siempre hay alguien que sale perdiendo y España educativamente hablando tiene muchas papeletas de ser justo vencido ante cualquier sistema educativo del primer mundo con el que se comparase en base a sus resultados.

Resultados… parecen que son la punta visible de un gran iceberg, baremos medidos con la misma vara para todos.

Y es que aquí, como en todo, nos juntamos manzanas con peras y claro… no sabemos igual, ni necesitamos la misma cantidad de agua y de sol.

Nosotros en España somos españoles, valga la redundancia y en Finlandia pues son eso, finlandeses. Y claro que su sistema es mejor, tienen menos horas lectivas, menos deberes, un sistema educativo gratis que pagan con altos impuestos, un profesorado exquisito y los mejores resultados de un temido Informe Pisa. ¿Y qué nos falta nosotros? Cultura, por eso somos las peras… o las manzanas.

Nos falta una cultura educativa, nos falta entender que la educación es el motor principal en una sociedad, nos falta dotarnos y hacer dotar de pensamiento crítico, nos falta confianza.

Y que no tengamos todo esto no quita para capacitarnos, para cambiar, para desarrollar nuestros fuertes, para mejorar, para que, nosotros, futuros profesores enseñemos lo más importantes a nuestros pupilos, ser personas competentes, reflexivas, críticas y capaces.

La base del cambio se abre por multitud de caminos, evidentemente faltan leyes que doten de una vez a los centros escolares de autonomía y no de ideologías absurdas que varían con el paso del tiempo aunque el paso el tiempo pase más rápidamente que ellas. Falta un profesorado competente, falta privilegio hacia ese profesorado, faltan familias que inculquen educación a sus hijos, faltan hijos que sean conscientes del poder que el sistema educativo les brinda. Nos falta poner en práctica muchas cosas que, afortunadamente, tenemos en nuestras manos. Una vez más, nosotros, ciudadanos somos el motor de cambio.

Y ¿para qué?

Primeramente, para mejorar estadísticamente hablando, porque aunque suene a chiste, si alguna importancia veo a Pisa no es a sus baremos, no es qué tienen que saber nuestros alumnos, es la cara poco bonita que nos deja ante los demás, es la falta de competitividad que nos hace falta para impulsarnos.

Para ganar confianza, para ver en un papel que podemos y que nos de fuerza en el empeño de seguir mejorando.

Y sobretodo… porque la educación, entendida holísticamente, es base primordial para desarrollarnos humanamente, fin objetivo o proceso de cada una de nuestras vidas.

LA EDUCACIÓN PROHIBIDA

Interesante,  importante  y extenso documental sobre el abordaje de las prácticas educativas.

Debate que suscita un sinfín de controvertidas opiniones y es, sin duda, punto de mira relevante de los sistemas políticos actuales en las diferentes culturas del mundo. El desarrollo evolutivo de la sociedad es mayor que el cambio en el sistema educativo. No estamos adaptados, mantenemos un sistema educativo que a pesar del interés por modificarlo no evoluciona a la misma velocidad que nuestra sociedad.

Reflexión crítica que deja más allá de una visión puramente instruccional a algo más humano, las emociones. Empezando por el final el documental se resume expresando lo siguiente: “Hay una sola cosa que realmente es importante, es el amor que nosotros le podamos dar a los niños, si queremos una sociedad diferente lo único que realmente tenemos que hacer es amar a los niños a que ellos aprendan a amar a otros, el conocimiento va a venir solo, los resultados del mundo van a venir solos. Pero un niño que no es amado, difícilmente va a aprender a amar.

Da igual qué materiales, qué recursos, qué metodología utilicemos, qué leyes nos guíen si como docentes no tenemos la conciencia de querer enseñar y la voluntad de hacerlo de la mejor manera posible, si no disfrutamos y hacemos disfrutar del proceso de la enseñanza y algo así es difícil con un modelo impuesto donde los conocimientos han de ser generales con el fin de generar individuos homogéneos.

Algo llamativo que refleja a lo largo del documental es como los diferentes sistemas educativos que nos encontramos privan al niño de un don natural, la creatividad. Parece ser que cuanto más queremos enseñar, cuánto mejor lo queremos hacer, cuánto más volcados estamos en el menor menos desarrollamos una competencia básica tan importante. Escuchando esto, he recordado la siguiente conferencia que animo a escuchar y a reflexionar sobre ella 

Vídeo creatividad

Quizá, lo más importante no es qué método pedagógico utilizar o qué conocimientos impartir, muchos de los que he visionado en el documental no se asemejan nada a mi punto de vista o interés, si no a la importancia de aprender, de construir, de desarrollarnos como personas individuales, de crecer desde unos valores de cooperación, solidaridad y respeto que todo método educativo debiera compartir.