PROYECTO EDUCATIVO IES CANAL DE CASTILLA

He elegido este centro ya que allí realizaré mis prácticas de máster por lo que considero que es una buena oportunidad para conocerlo más en profundidad.

El proyecto Educativo cumple sin lugar a dudas los puntos clave que debe tener y poseen la mayoría de los centros en nuestro país. Profundizando más en el texto  rigen sus medidas en consonancia a la  LOE, describen el entorno educativo, las materias en eso, los programas en los que participan, la metodología utilizada, tiene muy en cuenta las necesidades educativas especiales y en una buena parte del texto consideran la importancia de la adquisición de las competencias básicas en cada etapa. Su línea de actuación parece dinámica, en virtud de crear individuos socialmente competentes, de trabajar a la par de la cooperación o la mejora del medio ambiento, de la importancia de la familia en el proceso educativo, quiero decir, parece un centro que quiere ser importante no sólo en la impartición de los contenidos si no en la vida social de los alumnos.

Al ser un pueblo, donde no hay un número excesivo de alumnos me ha llamado la atención las medidas de flexibilización de grupos que recoge, donde en consenso adaptan materias curriculares para reforzar, capacitar a los alumnos repetidores de primero y segundo de la eso, es decir, tienen en cuenta las necesidades individuales de estos y no cesan en el empeño de que el sistema de repetición y fracaso escolar implantado actualmente permita a estos alumnos el abandono en las aulas.

En cuanto al Reglamento de Régimen Interno en el proyecto educativo se deja entrever la cultura participativa y democrática del centro con las siguientes directrices ante falta de comportamiento

a. Es necesario hablar con el alumno para que comprenda el motivo de su comportamiento incorrecto.

b. Independientemente de la corrección disciplinaria, el alumno o alumna debe habituarse a pedir disculpas cuando se equivoca.

c. Es importante involucrar a la familia en la corrección disciplinaria, siendo ésta realmente eficaz cuando haya una sintonía entre la familia y los docentes.

d. Se tendrá especialmente en cuenta el reconocimiento espontáneo del error cometido.

e. Cuando el problema sea entre alumnos o alumnas, se procurará habilitar fórmulas para la resolución del conflicto de fondo, independientemente de las correcciones disciplinarias que se impongan.

Más en profundidad el RRI de acuerdo a la ley  ya vigente (LOMCE) por lo que están adaptados al tiempo actual, primeramente  reúne los derechos y deberes de los alumnos y los profesores  (también mencionados en el PE), se establecen las competencias y funciones de cada órgano educativo y como es obvio las normas y sanciones ante el incumplimiento de éstas. Visto así el proyecto parece puramente punitivo y sancionador, sin embargo, también lleva a cabo mediación escolar con alumnos voluntarios. Quiero decir, a  mi parecer, la cultura de equipo del centro es la que va a determinar la metodología utilizada ante faltas de comportamiento, el establecimiento de unas normas detalladas debe existir en todos los centros y allí se van a recoger las medidas adoptadas para comportamiento. En cualquier RRI vamos a encontrarnos sanciones, porque es el documento del centro donde deben estar y creo que son tan necesarias como una cultura participativa o una integración de las familias con los centros.

En nuestra sociedad, existen y existirán faltas de comportamiento, faltas de educación, personas no adaptadas al entorno, y creo que el trabajo del centro es reeducar estas conductas no sólo sancionarlas, pero no siempre vale el todo vale, no siempre se puede utilizar la mediación escolar, no siempre la solución se basa en el diálogo, no siempre lo mejor es alentar a los alumnos. Debemos estudiar el conflicto, la situación, las características personales y adoptar conjuntamente y racionalmente las medidas oportunas. Por lo que creo que leer un RRI de un centro no es lo mismo que el poder vivir el día a día e impregnarse del tipo de actuaciones del profesorado en un centro escolar.

MI EXPERIENCIA: LA ACCIÓN TUTORIAL

Han pasado ya varios años desde mi etapa en Secundaria, siempre he oído que el paso del tiempo pasa rápido y así es, ya que parece que fue ayer.

Pertenecí a un instituto público, quizá, el que mayor número de alumnos tiene en mi ciudad y buen prestigio. Los docentes, en aquella época eran la mayoría clásicos del aula, llevaban mucho tiempo impartiendo clases y no sé si es esta la razón por la que sus prácticas educativas dejaron, la mayoría de las veces de lado, la importancia de la acción tutorial.

Ya he reiterado varias veces en los diferentes post la importancia que para mí tiene la conciencia de querer ser un buen profesor ya que, bajo mi punto de vista, determina rotundamente en el aprendizaje. No sólo está el saber comunicar o el conocimiento de la materia, también existe el interés, la preocupación y el carisma del docente.

En mi recorrido en secundaria, la acción tutorial ha estado influida por las características del profesor. Y he tenido, como en todos los ámbitos de la vida, buenas y malas experiencias que muchas veces han repercutido en la toma de decisiones o en mi vida personal.

En el lado malo de la moneda, mis tutorías han transcurrido como una actividad de una hora de descanso para poder hacer los deberes, exceptuando clases específicas con charlas informativas que venían de fuera del centro.

En el lado bueno, también he encontrado una buena acción tutorial, estructurada donde cada semana se impartían temas diferentes en relación a la salud, la orientación profesional, adolescencia, problemas específicos en el aula, resolución de problemas, debates morales…

Y estas dos caras de las monedas han sido presididas por lo que comentaba anteriormente, malos y buenos docentes respectivamente que me han despertado o no el interés por seguir aprendiendo, por reflexionar, por querer hacer…

EDUCAR EN CASA

Quisiera abarcar este debate en base a tres tipos de persona:

Mi opinión personal como ciudadana, mi opinión como futura madre y mi opinión como docente.

Primeramente, como ciudadana, respeto cada una de las alternativas de la escolarización. Es cierto que en esencia, la escolarización educativa en centros ordinales se lleva el monopolio de las posibilidades docentes en la actualidad en nuestro país. Es cierto, también que en la diversidad se manifiesta la riqueza cultural de una sociedad por lo que una escolarización en casa o “homeschooling” es una alternativa válida y seria y debe existir ya que mientras no se superen las barreras éticas la optatividad  debe ser siempre una carta sobre la mesa.

Las razones por las que, cada vez más familia se posicionan ante una educación en casa se debe a los problemas visibles que el sistema educativo tiene en nuestro país. Los resultados del homeschooling mundiales son buenos, las estadísticas hablan de una educación eficaz por lo que, bajo mi opinión, se debieran sentar las bases para restructurar, organizar y formalizar esta vía alternativa.

Por otro lado, mi opinión como futura madre y docente van al compás de mis creencias. No creo y no quiero optar a una educación en casa. Creo, firmemente que debiéramos cambiar muchas de las cosas del sistema escolar, creo en las comunidades de aprendizaje, creo que la escuela no debe ser un ente independiente de la sociedad, que tiene que interrelacionarse con el mundo social que rodea a los alumnos, por ello no me gustaría privar a mis hijos de algo tan importante en su vida como es la educación, no entendida simplemente en base a la enseñanza si no a la educación como un todo, al aprendizaje de conocimiento, de valores, en base a la importancia de las relaciones personales con sus iguales o sus maestros, en base a la capacitación que en consonancia, el sistema educativo, bien entendido, dota a los alumnos.
Como docente, creo que nuestro sistema educativo puede ser y muchas veces es eficaz.
De todas formas, un buen ejemplo de una buen educación en casa:

PULSO AL FRACASO

El documental nos muestra las consecuencias de la realidad del elevado fracaso escolar que hay en España además de una de las alternativas encontrada en un instituto de segundas oportunidades donde chavales que no han sido capaces de superar la educación secundaria retoman sus estudios en un centro donde la importancia no está en la impartición de contenidos si no simplemente en el proceso educativo.

La LOE y consecuentemente la LOMCE nos habla de una enseñanza de calidad donde la importancia de la adquisición de competencias básicas es fundamental durante el proceso de aprendizaje  para crear ciudadanos competentes, sin embargo, la realidad es bien distinta: Son tantos los contenidos que los profesores se basan exclusivamente en poder impartirlos convirtiendo nuestro sistemas en la inculcar únicamente  contenidos teóricos dejando en su camino lo más importante: las diferencias individuales de cada alumno, la educación versus la enseñanza, la importancia del proceso educativo, al fin y al cabo, una enseñanza digna de calidad como su fin indicaba.

Los profesores no son los culpables de esta problemática, son los verdugos que a final de año tienen que presentar sus resultados, están sometidos a un ente legislativo con mayor poder que claramente no funciona en nuestro país. Los profesores deben impartir contenidos que a fin de curso o trimestralmente sirvan para alcanzar unos objetivos generales ya establecidos y para todos los alumnos iguales.

Este sistema deja a muchos chavales de lado. Fracaso escolar significa que un niño no es capaz de alcanzar el nivel de rendimiento medio esperado para su edad, es decir, hablamos de calificaciones, de suspensos. Estos alumnos tienes detrás problemas personales, historias familiares que los centros educativos no tienen en cuenta ya que al final de todos no consiguen los criterios establecidos.

Por lo tanto, en centros de segunda oportunidad, como el de la Fundación Tomillo se imparten módulos prácticos donde les enseñan dependiendo de sus intereses personales a capacitarse laboralmente. Sn embargo no es este aprendizaje el fundamental, si no crear individuos que se crean capaces de  poder conseguirlo, construir una baja autoestima que el fracaso en diferentes centros de educación formal les ha ido dejando mella. La importancia es el individuo y no tanto los contenidos, existe una metodología participativa donde el alumno es escuchado, reviven a individuos que ya habían sido apartados de una sociedad laboral como hay actualmente.

LEYES EDUCATIVAS

En este post, haremos un breve recorrido histórico por las siguientes leyes educativas de nuestro país que desde 1970 se han aprobado con el trascurso de cambios políticos, sociales y culturales en España:

LGE, 1970:  Ley General de Educación estableció la enseñanza obligatoria hasta los 14 años con la EGB, Tras ocho cursos el alumno accedía al BUP, o a la entonces creada FP.

LOECE, 1980: Ley Orgánica del Estatuto de Centros Escolares, Tras la firma de la Constitución (1978) Estuvo vigente cinco años e introdujo un modelo democrático en la organización de los centros docentes.

LODE, 1985. La Ley Orgánica del Derecho a la Educación incorporó una red mixta de centros en la que a los centros públicos y privados que ya existían en España, se le suma un tercer tipo de centros, que son los centros concertados, es decir, centros privados con financiación pública.

Además, otro de los principios de la LODE es el de garantizar la participación de toda la comunidad escolar en el control y la gestión de los centros sostenidos con fondos públicos. Para ello la ley creó el Consejo Escolar como máximo órgano de gobierno del centro en el que están representados profesores, padres, alumnos a partir de secundaria y personal no docente del centro. El consejo escolar supervisa todas las actividades del centro y elige al director. Además del consejo, la ley estableció el Claustro de Profesores como órgano de decisión en los aspectos didácticos, y el Equipo Directivo, formado por el director, el jefe de estudios y el secretario, encargado de la gestión diaria del centro.

LOGSE, 1990. La Ley de Ordenación General del Sistema Educativo amplió la escolaridad obligatoria a los 16 años; introdujo la ESO y el Bachillerato de dos años; reguló la educación especial y permitió que las comunidades autónomas no solo gestionaran los centros educativos, sino que pudieran redactar un porcentaje muy importante de los contenidos curriculares.

LOPEG, 1995. Es la Ley Orgánica de Participación, Evaluación y Gobierno de los Centros Docentes Conocida como «Ley Pertierra»; una ley sobre gestión y gobierno de los centros.

LOCE, 2002. La Ley Orgánica de Calidad de la Educación no llegó a aplicarse. Tras la llegada al poder del gobierno del PSOE, se paralizó el calendario de aplicación de la nueva ley por medio de un Real Decreto en 2004.

LOE, 2006. La Ley Orgánica de Educación. Esta Ley incluye la nueva asignatura de Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos, una materia obligatoria y evaluable, en detrimento de Lengua y Literatura, cuyas horas lectivas se redujeron en 25 horas. La crítica más amplia a esta Ley estaba dirigida a la menor exigencia al alumnado, con la posibilidad de pasar de curso con materias suspendidas.

La LOE reafirma el carácter de servicio público de la educación, considerando la educación como un servicio esencial de la comunidad, que debe hacer que la educación escolar sea asequible a todos, sin distinción de ninguna clase, en condiciones de igualdad de oportunidades, con garantía de regularidad y continuidad y adaptada progresivamente a los cambios sociales. El servicio público de la educación puede ser prestado por los poderes públicos y por la iniciativa social.

Curiosamente es esta ley la que determina que para ser Profesor de Secundaria se necesita el máster con contenidos pedagógicos y didácticos adecuados.

LOMCE, 2013. La Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (Ley Wert) es la propuesta de reforma de la LOE y de la LOGSE, dos leyes socialistas en aplicación y a las que el PP siempre se opuso. Vuelve a dar plena validez académica a la asignatura de Religión, recupera las pruebas externas de evaluación o reválidas, recorta las becas universitarias y establece concierto con los colegios que separan por sexo a los alumnos.  Además el consejo escolar pasa a ser un órgano puramente orientativo aumentando la figura de poder del director elegido ahora por las administraciones. Las asignaturas se dividen en troncales, específicas y de libre configuración autonómica. En las primeras, el Gobierno definirá contenido, estándares evaluables y horario mínimo; en las específicas, el Gobierno fija los estándares de aprendizaje y las comunidades los contenidos y el horario, y en las de libre configuración autonómica, las comunidades son responsables únicas de toda la asignatura.

Las etapas educativas también varían como podemos ver en la siguiente imagen:

La implantación de esta Ley está produciéndose ahora en los centros escolares de nuestro país.

NUESTRO SISTEMA EDUCATIVO

Se dice que las comparaciones son odiosas, siempre hay alguien que sale perdiendo y España educativamente hablando tiene muchas papeletas de ser justo vencido ante cualquier sistema educativo del primer mundo con el que se comparase en base a sus resultados.

Resultados… parecen que son la punta visible de un gran iceberg, baremos medidos con la misma vara para todos.

Y es que aquí, como en todo, nos juntamos manzanas con peras y claro… no sabemos igual, ni necesitamos la misma cantidad de agua y de sol.

Nosotros en España somos españoles, valga la redundancia y en Finlandia pues son eso, finlandeses. Y claro que su sistema es mejor, tienen menos horas lectivas, menos deberes, un sistema educativo gratis que pagan con altos impuestos, un profesorado exquisito y los mejores resultados de un temido Informe Pisa. ¿Y qué nos falta nosotros? Cultura, por eso somos las peras… o las manzanas.

Nos falta una cultura educativa, nos falta entender que la educación es el motor principal en una sociedad, nos falta dotarnos y hacer dotar de pensamiento crítico, nos falta confianza.

Y que no tengamos todo esto no quita para capacitarnos, para cambiar, para desarrollar nuestros fuertes, para mejorar, para que, nosotros, futuros profesores enseñemos lo más importantes a nuestros pupilos, ser personas competentes, reflexivas, críticas y capaces.

La base del cambio se abre por multitud de caminos, evidentemente faltan leyes que doten de una vez a los centros escolares de autonomía y no de ideologías absurdas que varían con el paso del tiempo aunque el paso el tiempo pase más rápidamente que ellas. Falta un profesorado competente, falta privilegio hacia ese profesorado, faltan familias que inculquen educación a sus hijos, faltan hijos que sean conscientes del poder que el sistema educativo les brinda. Nos falta poner en práctica muchas cosas que, afortunadamente, tenemos en nuestras manos. Una vez más, nosotros, ciudadanos somos el motor de cambio.

Y ¿para qué?

Primeramente, para mejorar estadísticamente hablando, porque aunque suene a chiste, si alguna importancia veo a Pisa no es a sus baremos, no es qué tienen que saber nuestros alumnos, es la cara poco bonita que nos deja ante los demás, es la falta de competitividad que nos hace falta para impulsarnos.

Para ganar confianza, para ver en un papel que podemos y que nos de fuerza en el empeño de seguir mejorando.

Y sobretodo… porque la educación, entendida holísticamente, es base primordial para desarrollarnos humanamente, fin objetivo o proceso de cada una de nuestras vidas.

LA EDUCACIÓN PROHIBIDA

Interesante,  importante  y extenso documental sobre el abordaje de las prácticas educativas.

Debate que suscita un sinfín de controvertidas opiniones y es, sin duda, punto de mira relevante de los sistemas políticos actuales en las diferentes culturas del mundo. El desarrollo evolutivo de la sociedad es mayor que el cambio en el sistema educativo. No estamos adaptados, mantenemos un sistema educativo que a pesar del interés por modificarlo no evoluciona a la misma velocidad que nuestra sociedad.

Reflexión crítica que deja más allá de una visión puramente instruccional a algo más humano, las emociones. Empezando por el final el documental se resume expresando lo siguiente: “Hay una sola cosa que realmente es importante, es el amor que nosotros le podamos dar a los niños, si queremos una sociedad diferente lo único que realmente tenemos que hacer es amar a los niños a que ellos aprendan a amar a otros, el conocimiento va a venir solo, los resultados del mundo van a venir solos. Pero un niño que no es amado, difícilmente va a aprender a amar.

Da igual qué materiales, qué recursos, qué metodología utilicemos, qué leyes nos guíen si como docentes no tenemos la conciencia de querer enseñar y la voluntad de hacerlo de la mejor manera posible, si no disfrutamos y hacemos disfrutar del proceso de la enseñanza y algo así es difícil con un modelo impuesto donde los conocimientos han de ser generales con el fin de generar individuos homogéneos.

Algo llamativo que refleja a lo largo del documental es como los diferentes sistemas educativos que nos encontramos privan al niño de un don natural, la creatividad. Parece ser que cuanto más queremos enseñar, cuánto mejor lo queremos hacer, cuánto más volcados estamos en el menor menos desarrollamos una competencia básica tan importante. Escuchando esto, he recordado la siguiente conferencia que animo a escuchar y a reflexionar sobre ella 

Vídeo creatividad

Quizá, lo más importante no es qué método pedagógico utilizar o qué conocimientos impartir, muchos de los que he visionado en el documental no se asemejan nada a mi punto de vista o interés, si no a la importancia de aprender, de construir, de desarrollarnos como personas individuales, de crecer desde unos valores de cooperación, solidaridad y respeto que todo método educativo debiera compartir.